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小学二年级科学《我们周围的空气》教学设计

一、教材分析与设计理念

本课是教科版科学二年级上册第三课，是学生系统认识空气的起始课。在此之前，学生已经在生活中积累了大量关于风的直观体验，会放风筝、知道气球里装着东西，但从未把“空气”作为一种真实存在的物质来审视。教材安排了三个递进活动：找出周围物体中的空气、用多种方法证明空气存在、比较空气与水的相同和不同。三个活动构成一条完整的认知链，从“感知”走向“证据”，再走向“概念比较”，符合二年级学生以形象思维为主、依赖具体操作的认知特点。

本课的设计立足三个基本判断。其一，空气看不见、摸不着，教学成败的关键在于能否让“无形之物”留下可见的痕迹，因此本课所有探究都围绕“转化”展开，把空气的活动转化为水花、气泡、纸团的干湿、风铃的摆动等可观察现象。其二，二年级学生的科学表达以短句和图画为主，记录单必须降低书写门槛，以圈选、连线、贴图为主要形式。其三，概念建构必须经历“暴露前概念—制造冲突—提供解释—迁移应用”的完整过程，不能让学生停留在“做了实验很开心”的表层。

依据课程标准对低段科学探究的要求，本课重点培养学生“提出可探究的问题”“用简单工具进行观察”“基于证据作出解释”三项核心能力，同时渗透“物质是客观存在的”这一朴素唯物主义思想的启蒙。

二、学情分析

二年级学生活泼好动，注意力集中时间约为十五到二十分钟，动手欲望强但操作精细度有限，语言描述