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小学四年级科学下册生物与非生物教学设计

一、教学背景分析

本课选自人教鄂教版科学四年级下册第三单元第九课，是学生系统认识生命世界的起始课。在此之前，学生已经积累了大量关于动植物的感性经验，能说出常见生物的名称和习性，但对于什么是生物这一上位概念，缺乏清晰的判断标准。四年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能够进行简单的归纳与分类，但在面对钟乳石会长大是不是生物机器人会动是不是生物这类边缘问题时，往往只凭单一特征下结论，暴露出以偏概全的思维弱点。本课的核心任务是引导学生从多个实例中提取生物的共同特征，建构生物具有生长、繁殖、需要营养、能对外界刺激作出反应等基本特征的概念框架，并能运用这一框架对具体事物作出判断与解释。

从课标要求看，本课对应生命系统的构成层次与生物体的稳态与调节相关学习内容，强调通过观察、比较、归纳等科学方法形成概念，同时渗透尊重生命、爱护环境的情感态度。教学中应把概念的建构过程交还给学生，让标准从证据中生长出来，而不是由教师直接告知。

二、教学目标

科学观念：通过观察与比较，归纳出生物具有能生长、能繁殖后代、需要营养和水、能对外界刺激作出反应等基本特征，知道自然界中的物体可以分为生物和非生物两大类，并能依据特征对常见事物作出判断。

科学思维：经历从多个实例中提取共性、再用共性检验新例的归纳与演绎过程，学会有依据地表达观点，能对会动会长大等表面特征进