小学一年级科学《植物是生物》教学设计.docxVIP

小学一年级科学《植物是生物》教学设计

一、教材分析

本课选自粤教科技版小学科学一年级上册第二单元植物，是本单元起始课中承上启下的关键一课。一年级学生在此前已经通过观察周围的植物认识常见的植物等活动，建立起了对植物外形、颜色、大小等外部特征的初步认识。本课的核心任务是引导学生从认识植物走向理解植物，即帮助学生初步建立生物这一上位概念的雏形——植物和小动物一样，也是活的，也需要生长、需要水分和阳光、会繁殖后代。

教材编写遵循低年级学生的认知规律，以观察—比较—归纳—应用为学习主线，选取了学生熟悉的一年级校园植物和盆栽实物作为研究对象，通过植物会动吗植物需要什么植物也是活的吗三个递进的探究活动，引导学生从具体现象中归纳出生物的基本特征。这一课是学生生命科学观念形成的原点，其教学质量直接影响后续动物是生物动物和植物乃至中高年级生态主题的学习深度。

需要特别指出的是，一年级学生最容易产生的困惑是：石头会长大吗？玩具熊需要喝水吗？植物不动，它真是活的吗？这些朴素的问题恰恰是本课最有价值的教学资源，教学设计必须直面这些迷思概念，而不是绕开它们。

二、学情分析

一年级学生年龄集中在六至七岁，正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，其思维以具体形象思维为主，抽象概括能力刚刚萌芽。在生命观念方面，这一年龄段存在著名的泛灵论倾向，即倾向于把任何事物都看作是活的——在课前访谈中，班