六年级地理《地球自转》第一课时教学设计.docxVIP

六年级地理《地球自转》第一课时教学设计

一、课标依据与教材分析

本课依据义务教育地理课程标准中运用地球仪或视频资料，说明地球自转及其产生的主要自然现象这一内容要求展开设计。中华中图版五四学制六年级上册将地球自转安排在第二章开篇位置，是学生从静态认识地球形状、大小之后，第一次进入动态地球的学习领域。教材通过昼与夜地球自转的方向和周期时间的差异三个板块，引导学生建立地球运动的初步图景。

教材的编写逻辑是由现象到本质、由感知到规律。第一课时承担现象感知+本质揭示的双重任务：既要让学生理解昼夜更替不是太阳的功劳而是地球自身运动的结果，又要帮助学生突破太阳绕地球转这一顽固性前概念。需要警惕的是，许多教师把这一课时上成了知识灌输课，学生记住了自西向东、24小时、产生昼夜更替三句话，头脑中却依然认为是我们不动、太阳在动。概念转变没有发生，后续学习地方时、时区、季节变化便成空中楼阁。

二、学情诊断

六年级学生年龄在十一二岁，正处于皮亚杰所说的具体运算向形式运算过渡的关键阶段。他们的空间想象能力刚刚起步，能借助实物进行三维思考，但脱离支撑物进行抽象的球体运动想象仍有困难。课前问卷显示，班级约七成学生知道地球在转，却只有不到两成能正确指出自转方向；约三成学生认为昼夜交替是因为太阳晚上躲到山后面或月亮出来了；还有学生混淆自转与公转，说地球转一圈是一年。

这些迷思概念恰恰是最好的教学资源。学生不是空着脑袋