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小学四年级科学水遇冷以后的探究式教学设计

【教材分析】

本课是苏教版小学科学四年级下册热与冷单元中的关键一课，承接前一课热的传递相关经验，聚焦液态水在持续降温过程中发生的状态与温度变化。教材安排了两个核心活动：一是观察水在自然降温过程中的温度变化规律；二是探究水凝固成冰时的温度特点及状态变化。这两个活动构成递进关系，前者建立温度持续下降直到某个点不再下降的感性认识，后者引出凝固点和物态变化的概念萌芽。

教材的编排意图十分清晰：让学生经历一个完整的、有时间跨度的定量观察过程，学会用温度数据说话。四年级学生已经学习过温度计的使用方法，具备测量水温的基本技能，本课正是把工具使用升格为科学探究的契机。

【学情分析】

四年级的学生对水结冰有丰富的零散经验，知道冰箱里水能冻成冰，冬天屋檐下会挂冰凌。但这些经验停留在现象层面，学生普遍存在三个认知缺口。其一，多数学生认为水一放进冰箱立刻结冰，意识不到结冰需要持续放热的过程；其二，学生普遍认为水结冰时温度会一直往下降，不知道水在凝固过程中温度会维持在0℃附近保持不变；其三，学生把结冰看成凭感觉的事，缺乏用温度计收集证据的意识。

皮亚杰的认知发展理论提醒我们，十岁左右的孩子正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关口，他们完全可以处理连续测量获得的系列数据，前提是任务真实、操作具体、时间预期合理。因此本课设计把等待降温的枯燥过程转化为有分工、有记录、有