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小学三年级科学制作量杯教学设计

一、教材与学情分析

青岛版科学三年级上册第二单元围绕测量这一核心概念展开，学生在前几课已经认识了温度计、天平、尺子等常见测量工具，初步建立了工具能帮助我们获得更准确信息的朴素认识。本课《制作量杯》位于单元收尾位置，承担两项任务：一是让学生认识液体体积的测量工具及其刻度思想，二是通过亲历设计、制作、校验一个量杯的完整过程，体会技术与工程的实践逻辑。

三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对一杯水半瓶水有模糊的经验，但说不出多少毫升；他们见过奶瓶、药瓶、电饭锅量杯上的刻度，却很少追问刻度是怎么来的。学生动手能力较强，喜欢做、愿意做，但普遍存在三个困难：其一，画刻度时随意性强，容易只凭感觉估着画；其二，不理解刻度要等分的原因，对均匀缺乏量感；其三，对自制量杯的准确性缺乏校验意识，做好就以为做好了。

基于以上分析，本课的教学立意不是做一个能装水的杯子，而是让学生经历标准在哪、刻度怎么定、准不准怎么验的工程实践链条，让均匀等分和标准校验这两个科学观念在动手过程中自然生长出来。

二、教学目标

科学观念：知道量杯是测量液体体积的工具，认识常用单位毫升，知道量杯上的刻度是均匀分布的，理解刻度需要依据一个标准量来确定。

科学思维：能通过观察和比较，发现不同容器粗细不同指定的水位不同这一现象，初步建立等分、类推的思维方式，尝试用分割与标注的方法把