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我国教师身份认同历史流变的三种支配逻辑

【摘要】我国教师身份认同的历史流变情形源自人类共有的教师生成逻辑、中国独特的教师自我证成逻辑和基于西方现代性的教师物以事成逻辑。人类共有的教师生成逻辑乃人类进化和知识进化使然。中国独特的教师自我证成逻辑为我国教师身份认同历史流变带来伦理、政治两种价值本位倾向和入仕参政、观听议政、隐遁避政三种生活处世态度。基于西方现代性的教师物以事成逻辑则为我国教师身份认同历史流变带来教育普世制度化、教师职业技术化两种趋向和教师来源受训化、身份受控化、价值取向受俗化三种变化。教师身份认同的核心问题是教师要否具有并维系兼济天下的普世情怀，要切实理解并解决由这一核心问题带来的教师身份认同问题。

【关键词】教师身份认同；历史流变；支配逻辑

教师身份认同是指“教师通过与相同或不同群体的个体进行相互交往过程所获取的关于自我社会差异与身份识别的认知，以及由此形成的对该身份具有的地位角色、职责功能的主观感知、认可接受和付诸践行的程度。”[1]其核心是教师基于他者认知基础之上的，经由个体体认与肯定的自我身份感。教师身份认同是一个十分复杂的问题，为了研究方便，笔者将其分为两个向度四个方面：一是他者向度，包括支配阶级的教师身份认同和普通社会民众的教师身份认同；二是自我向度，教育思想家的教师身份认同和教师本身的教师身份认同。事实上，教育思