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初中九年级地理世界的气候中考一轮专题复习教学设计

一、设计立意与学情研判

世界的气候是初中地理承上启下的枢纽章节，上承地球运动与地图判读，下启世界分区地理与中国地理，在甘肃中考中常年占据选择题与综合题的双重位置。一轮复习的起点不是把七年级课本重讲一遍，而是帮助学生把散落的知识点织成网，把碎片化的记忆升级为可迁移的判读能力。

经过新授课与数次检测，本届学生呈现三个典型问题。一是成因链断裂，会说“赤道热、两极冷”，却说不清纬度、海陆、地形三大因素如何共同作用于气候形成，遇到“安第斯山南段东西两侧降水差异”一类题目只能凭感觉作答。二是图表判读僵化，能背出热带雨林气候的特征描述，换成一组陌生的气温曲线与降水柱状图便迟疑不决。三是区域意识薄弱，答题习惯套用模板，忽略材料给出的区域背景，把地中海气候的特征机械安放在任何沿海地带。

针对上述学情，本课以“影响—特征—分布—应用”四阶递进为骨架，以甘肃乡土情境为切口，以真题重演为抓手，力求让复习课具有生长感而非重复感。

二、课标依据与复习目标

义务教育地理课程标准要求学生学会阅读气温曲线图和降水量柱状图，说明世界主要气候类型的分布及特征，并能够从纬度位置、海陆位置、地形等方面分析气候的形成原因。中考命题进一步要求学生在新情境中调用这些知识与技能解决真实问题。

据此设定本次复习的三维目标。基础目标：能够默述热带四种、亚热带两种、温带三种、寒带一种共计