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高三化学一轮复习“物质的量相关计算”任务驱动教学设计

一、课标要求与教材分析

《普通高中化学课程标准》将“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”列为化学学科核心素养的重要维度，而物质的量正是连接宏观世界与微观世界的桥梁。本节课处于高三一轮复习阶段，对应必修模块中“化学计量”这一主题，涵盖物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度四大核心概念，以及以n为中心的相互换算关系。

一轮复习的定位不是新课的重复，而是知识的重构、方法的提炼与思维的升维。学生在高一阶段已初步建立相关概念，但普遍存在三个问题：一是概念孤立，能背公式却不会在真实情境中选择公式；二是单位意识薄弱，计算结果常常“面目全非”；三是面对氧化还原、溶液稀释、混合物计算等综合问题时缺乏规范的解题路径。因此，本课以任务驱动为组织方式，以一条贯穿始终的情境主线为载体，让学生在“做任务”的过程中主动唤醒旧知、暴露缺陷、建构模型，实现从“会算”到“会想”的跨越。

二、学情诊断

课前我布置了三道诊断题：其一是判断“标准状况下，22.4L水的物质的量为1mol”的正误；其二是将18g葡萄糖（C?H??O?）配成500mL溶液后求浓度；其三是由Na?CO?与NaHCO?混合物加热失重求组成。批改结果显示，第一题约四成学生忽略了“气体摩尔体积仅适用于气体”这一前提；第二题错误集中在溶液体积与溶剂体积的混淆；第三题仅有不到三分之