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初中七年级地理下册《巴西》第二课时教学设计

一、课标解读与教材分析

义务教育地理课程标准要求，学生能够运用地图和相关资料，说出某国家因地制宜发展经济的实例，并初步树立人地协调观。巴西作为南半球最大的发展中国家，其人种构成、工农业发展、热带雨林的开发与保护，是落实这一要求的典型素材。

本课为《巴西》第二课时，承接第一课时“大量混血种人的社会”，重点学习“发展中的工农业”与“热带雨林的开发与保护”。教材编排遵循“条件—过程—问题—对策”的逻辑：热带种植园农业的形成是殖民历史与自然条件共同作用的结果；战后工业化使巴西成为新兴工业大国；亚马孙雨林的经济效益与环境效益构成一对矛盾，最终指向可持续发展的价值判断。教学中要把地理事实转化为思维链条，让学生从“记住巴西有什么”走向“理解巴西为什么这样做、应该怎样做”。

二、学情分析

七年级学生已经学完世界分区地理中的亚洲、欧洲、撒哈拉以南非洲等内容，初步掌握了分析一个国家自然与人文特征的方法，能够阅读分层设色地形图、气候类型图、降水量柱状图和农业分布图。

学生的问题集中在三个方面：一是容易把“热带国家”简单等同于“农业落后”，难以理解巴西咖啡豆、甘蔗、大豆产量为何长期位居世界前列；二是对“热带雨林属于全人类”缺乏感性认识，容易陷入“开发就是破坏”或“当地人要吃饭必须砍树”的非黑即白思维；三是将巴西的城市、人口分布于东南沿海归结于“离海近”，忽视殖民