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小学一年级科学上册1.3上好科学课教学设计

一、教学内容与教材分析

本课是苏教版一年级科学上册第一单元的第三课，承担着“科学课第一课”的收官任务。前两课学生已经初步感受到“科学就在身边”，知道可以用眼睛看、用耳朵听、用手摸去认识事物，本课则要把这种朦胧的感知转化为明确的行为准备：知道科学课是什么样的课，科学课要做些什么，上科学课应当怎么做。

教材的设计逻辑十分清晰。低龄儿童对“上课”的理解停留在“坐在椅子上听老师讲话”的层面，而科学课恰恰要求走出座位、动手操作、合作交流，这与他们的既有经验形成反差。教材正是抓住这一认知冲突，通过情境唤起、体验实践、规则共建三个层次，帮助学生建立“科学课不一样”的初步认识，并把这种认识落实为可以执行的课堂行为。

从全册教材的地位看，本课是学习习惯养成单元的收束课，也是后续所有观察类、实验类、种植类课时的行为基础。一年级上学期后续的“用感官观察”“玩磁铁”“认识植物”等内容，无一不依赖本课建立的观察方法意识与实验秩序。可以说，本课上得好不好，直接决定整个学年科学课堂的操作品质。

需要特别指出的是，本课的“上好”二字是一个开放的追求，没有标准答案。教师不应把本课讲成纪律训斥课，而应让学生在快乐亲历中自己得出结论：这样做，科学课会有趣又安全；那样做，实验会失败、器材会受伤。儿童自己“长”出来的规则，远比教师强加的规则有生命力。

二、学情分析

一年级学生刚入