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高三化学微专题萃取与反萃取课堂教学设计

一、教学设计理念与依据

本课属于高三二轮复习中的工艺流程类微专题。萃取与反萃取是新高考化学工艺流程题的核心操作节点，近五年全国各地高考卷中，以湿法冶金、稀土分离、盐湖提锂、废水处理为背景的试题，几乎每年都会在此设问，涉及萃取剂选择、萃取条件控制、反萃取试剂判断、分液操作规范、分配平衡计算等多个考查层次。

二轮复习区别于一轮复习的根本之处，在于把知识点重组为问题链。一轮复习中学生已经知道萃取的定义、分液漏斗的使用方法，但面对真实试题中向含Fe3?、AL3?的溶液中加入某萃取剂，铝进入有机相而铁留在水相这类真实情境，学生往往无法调用已有知识作答。其原因不是知识遗忘，而是知识没有被组织成可迁移的思维模型。本课的设计目标，就是帮助学生在两课时内建立起分配平衡—条件调控—分离目的三位一体的解题思维框架。

本课依据课程标准中物质分离与提纯的实践要求，突出证据推理与模型认知的素养导向，让学生在真实工业情境中经历分析物料—判断走向—选择试剂—规范操作—解释评价的完整思维过程。

二、学情诊断

课前对两个教学班共96名学生发放诊断卷，数据如下：能正确书写用CCl?萃取碘水中碘的操作要点的学生占89％；能解释萃取后为何要反萃取的学生仅占34％；能根据分配比数据判断萃取剂优劣的学生占41％；面对有机相中加入稀硫酸振荡，金属离子回到水相的反萃取设问，能写出本质原因的仅