高二化学选择性必修1“反应热与焓变”概念建构与素养培育教学设计.docxVIP

高二化学选择性必修1“反应热与焓变”概念建构与素养培育教学设计

作为多年执教选择性必修课程的教师，我深知“反应热”这一节是整个热化学大厦的地基。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》将本章的核心素养目标定位于“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”，要求学生能够认识化学能可以与热能相互转化，理解焓变的含义，并能书写热化学方程式。然而，在日常听课调研中我发现一个共性问题：不少学生能背出“ΔH0为放热”的结论，却在“为什么反应物总能量高就放热”“焓到底是什么”这类追问面前哑然。究其根源，是教学中过早给出结论、缺乏概念形成的过程性设计。本设计以此痛点为突破口，围绕“能量从哪里来、向哪里去、如何度量”这一主线，完成一次从经验感知到定量表征的概念进阶。

一、教学分析

（一）课标与教材分析

本节内容选自人教版高中化学选择性必修1《化学反应原理》第一章第一节。教材以学生熟悉的酸碱中和反应为切入点，先通过实验引出反应热的定性认识，再过渡到定量测定——中和反应反应热的测定实验，最后引入热量计算与热化学方程式的初步书写。教材的逻辑链条是“现象—测量—计算—表征”，这与学生认知规律高度吻合，为开展探究式教学提供了天然支架。

（二）学情分析

授课对象为高二上学期学生。知识储备方面，学生在必修阶段已认识化学反应伴随能量变化，知道常见的吸热、放热反应实例，具备热量计算公式Q＝cmΔt的物