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小学三年级上册科学天然材料与人工材料教学设计

一、设计理念与学情定位

本课是苏教版三年级上册《材料》单元的收束内容，承载着从认识材料走向理解材料来源的关键跨越。三年级学生经过两年校园生活，对身边的物品早已熟视无睹，他们玩积木、用纸杯、背书包，却很少追问：这些东西是从哪里来的。《义务教育科学课程标准（2022年版）》在第一学段目标中明确要求学生识别常见物体所用的材料，能区分天然材料和人工材料，本课正是落实这一要求的核心课例。

学情判断要落得很实。三年级孩子的思维仍以具象形象为主，抽象概括刚刚开始萌芽。他们能脱口而出木头、石头，却会在纸算不算天然材料这类问题上集体卡顿；他们知道木头可以做桌子，却不容易意识到木头本身和木头制品属于两个不同层次的概念。这正是本课最有价值的认知冲突点——材料的加工程度与来源属性是两回事。一棵大树砍下来锯成木板，木板是天然材料；树皮经过十几道工序变成纸，纸就成了人工材料。孩子要跨过这道思维门槛，靠的不是背诵定义，而是亲历比较、分类、追溯的过程。

基于此，本课采用实物情境导入—分类冲突驱动—溯源探究深化—生活应用迁移的四段式结构，让学生在真实的材料样本中动手、动眼、动脑，把天然与人工这对概念从记忆里拔出来，种进经验里。

二、教材分析

本课的核心概念链条清晰：材料是构成物体的物质；材料按来源分为直接取自大自然的天然材料和由天然材料经过加工制成的人工材料；绝大多数人