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初中七年级地理地形图的判读第一课时教学设计

一、课标解读与教材定位

《义务教育地理课程标准（2022年版）》在地形这一部分提出明确要求：学生应能在等高线地形图上估算海拔与相对高度，识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等山体部位，并初步形成读图、析图、用图的基本能力。这一要求指向的不只是知识点本身，更是地理实践力与人地协调观的落地。中图版（2024）七年级上册第二章第三节地形图，正是从平面地图走向立体地形认知的关键一课。

本课时为第一课时，核心内容聚焦三个问题：海拔与相对高度的概念辨析、等高线与等高线地形图的形成原理、山体不同部位在等高线图上的形态特征。第二课时再安排分层设色地形图、地形剖面图及综合应用，本节必须为学生搭好概念支架和方法支架。

从知识结构看，学生在前面已经学习了地图三要素，知道比例尺如何缩放空间、方向如何确定，但面对一座山，他们脑中的图像是照片式的、立体式的，而等高线地形图是一种高度抽象的符号表达。从立体的山到平面的线，中间隔着一次思维方式的跃迁，这节课的全部价值就在于帮助学生完成这次跃迁。

二、学情分析

七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期。他们爬过山、看过山，对山有鲜活的感性经验，但极少有人想过：一张纸、一些闭合的曲线，为什么就能代表一座山。这种经验与符号之间的断裂，正是本课最值得利用的认知冲突。

课前对任教两个班共九十名学生做了简短摸底，结果显示：约七成学生