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高三化学工艺流程模型建构与素养提升教学设计

一、教学设计缘起

高三二轮复习中的工艺流程题，既考查元素化合物知识，也考查陌生情境中的信息提取、条件控制、物质转化、绿色生产和实验评价能力。学生并非不会“背流程”，真正薄弱之处在于看见复杂工业图后缺少稳定的思考路径：读题干时平均用力，标注环节时只看箭头，解释操作时常用“除去杂质”“提高纯度”等空泛语言，进行条件选择时忽略反应限度、反应速率、副反应和物质性质之间的综合制约。

本设计选取“钛铁矿制备二氧化钛”为载体，将真实工业生产、化学原理和高考评价要求整合为连续三课时的教学任务。钛铁矿硫酸法冶炼具有流程完整、物质转化清晰、条件控制丰富、计算空间适宜等特点，适合帮助学生建立“原料—预处理—核心转化—分离提纯—产品—废物流”的通用分析框架。教学中不追求把某一流程讲得面面俱到，而是借助具有代表性的工业情境，让学生形成可迁移的证据推理与模型认知。

教学将工艺流程图还原为一组可以追问的问题：原料进入流程前为什么需要预处理，反应阶段如何实现目标物质“有位变价”与“有位不变价”的辨识，分离环节背后依据怎样的性质差异，温度和试剂加入方式为什么不能随意改变，产品中具有经济价值或环境风险的物质如何循环处理。学生经历自主读图、小组建模、证据表达、方案优化和迁移测评，逐步形成面对陌生流程时的稳定认知秩序。

二、教学内容与学情分析

本课面向高三化学二轮复习学生。学生