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信息技术的教育理论意蕴及其限度

【摘要】技术不仅关涉教育活动，也形塑、影响着教育理论生产。信息技术变革了教育实践形态，提供了一种不同于表征认识论的新学校教育认识论，并革新着教育知识生产的逻辑，从而具有深刻的教育理论意蕴。技术内在目的的消解使得信息技术存在教育价值限度，技术二元性则内生了信息技术的教育限度与伦理挑战。面向信息技术的教育理论重建，需确立“人的生命成长”价值尺度，保持教育的开放性，以解决、回应信息技术的教育理论限度问题。

【关键词】信息技术；教育理论；连接主义；价值尺度

伴随着移动互联网、大数据、人工智能等新一代信息技术的发展，教育实践领域正发生着前所未有的深刻变革。新型信息技术深刻改变着学校的教学方式、内容形式、组织制度甚至是整个教育体制。与信息技术对教育实践的深刻影响相比，信息技术对教育理论的影响则显得相对微弱一些。在此背景下，教育学术界试图通过学术交流与对话，倡导“信息技术时代的教育学理论重建”(顾小清、杜华，2019)。

在开启信息技术时代教育学理论重建的道路之前，有必要首先回应如下三个问题：一是技术与教育理论的内在关联问题。假若技术与教育理论之间并不存在内在的历史或逻辑关系，则意味着这一倡议缺乏必要的历史或逻辑支撑，因此，内在关联问题的澄清将是重建的前提。二是信息技术的教育理论意蕴，即信息技术对教育理论的影响究竟在何