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小学三年级科学〈测量气温〉教学设计——基于教科版三年级上册第一单元

一、教学设计的总体思路

“测量气温”是教科版小学科学三年级上册第一单元“天气”板块中的核心一课。前两课学生已经从生活经验出发知道了天气的多样性，知道了天气是可以观测和描述的，本课则把学生从“说一说今天的天气怎么样”引导到“用工具、用数据说话”的科学轨道上。气温是天气观测中最基础、同时也是最容易被误测的要素之一，让三年级的孩子第一次完整地经历“认识工具—学会使用—规范读数—持续记录—初步分析”的完整链条，是本课设计的立足点。

本课的教学不走“教师演示、学生模仿”的捷径，而是把温度计的规范使用转化为孩子自己可以操作、可以自查、可以互评的真实任务。全课以“为什么同样是午后，操场、树荫、走廊的冷热感受不一样”这一真实矛盾作为驱动问题，贯穿整节课乃至课后的长期观测活动，让学生在解决真实问题的过程中习得技能、发展思维。

二、课标与教材的把握

义务教育科学课程标准在“物质的变化与规律”“技术、工程与社会”等主题中都强调了观察与测量是科学探究的基本功，要求学生在小学阶段初步学会使用简单的测量工具，知道测量要有规范、读数要有依据、数据要如实记录。气温测量恰好是落实这一要求最经济、最贴近生活的载体：温度计结构简单、价格低廉、安全性可控，读数技能又具有极强的可迁移性。

教材的编排体现了清晰的递进逻辑。先是出示气温计，引导学生观察刻度、认