小学三年级科学“冰熔化了”探究式教学设计——基于证据的观察与推理（教科版上册）.docxVIP

小学三年级科学“冰熔化了”探究式教学设计——基于证据的观察与推理（教科版上册）

一、教材与学情分析

“冰熔化了”是教科版三年级上册《水》单元中继“水到哪里去了”之后的一节核心探究课。在此之前，学生通过蒸发实验认识了水变成水蒸气散失到空气中的过程，建立了“水的形态会变化”的初步表象；本节课则引导学生进入另一方向的形态变化——冰变成水，认识融化现象及其条件。本课向上承接二年级“水是什么样的”的感性认识，向下为本单元后续“水沸腾了”“水能溶解多少物质”以及中高年级“热传递”内容埋下伏笔，属于典型的概念建构型探究课。

三年级学生的生活经验中并不缺乏冰融化的现象：夏天的棒冰会滴水，冰箱取出的冰块放在桌上会变小，冬天屋檐下的冰凌会在阳光下变得又湿又亮。但这些经验有三个显著缺陷。其一，学生往往把“融化”与“消失”混为一谈，认为冰“没了”，而不能说出冰变成了水；其二，多数学生说不出融化需要“吸收热量”这一条件，只停留在“热了就会化”的笼统判断上；其三，学生普遍忽视融化过程中温度变化的细节，不知道冰在融化时温度会长时间停留在零摄氏度附近。这些前概念既是教学的资源，也是教学必须正面突破的难点。

基于以上分析，本课的教学价值不只在让学生知道“冰受热会融化成水”，更在于训练学生用温度计采集证据、用连续记录呈现变化、用证据支持观点的科学方法，渗透“自然界的物质变化是有规律、有方向、有能量作用的”这一学科大观