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小学六年级科学“制作校园生物分布图”教学设计

本课面向小学六年级科学下册“生物的多样性”相关学习，承接学生对校园常见动植物、栖息地环境因子以及简单分类方法的已有认识，把“观察—记录—定位—绘图—解释”连成一次完整的科学实践。校园不是背景板，而是可反复进入、可测量、可比较的真实研究场。学生在本课中不只画一张漂亮地图，更要把多日的零散发现整理成空间证据，回答“校园里哪些生物住在哪里、为什么住在那里、人类活动怎样改变它们的去处”。

教学的核心定位是“用图示方式表达生物多样性调查结果”。学生需要在前一节课完成校园生物踏查与小组分工的基础上，把物种名称、数量等级、微生境特征、发现位置、活动时间等信息转为点、线、面符号；再依据比例尺、方向标和图例，把信息安放到一张可阅读的校园生物分布图上。评价重点落在证据是否可复核、符号是否一致、结论是否被图上信息支撑。

学情方面，六年级学生能辨识常见草木、昆虫、鸟类、苔藓和小型土壤动物，也愿意在户外走动，但常见短板集中在三处：一是把生物名称写得热闹，位置却含糊；二是见过一次就下结论，把偶见当稳定分布；三是重美工轻证据，图面好看却不能说明生态关系。本课要把“看得见的图”与“想得清的证据”同时抓住，让学生意识到每一个符号背后都必须站着一次观察、一次测量或一次访谈。

教学目标分四层设定。科学观念层面，学生能说明生物分布与光照、水分、土壤、遮蔽、食物来源及人为干扰有