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初中数学九年级下册分段函数的教学设计

分段函数是学生对函数认识从“一个解析式走天下”走向“按区间分别刻画”的关键一跃。青岛版九年级下册第五章第一节第三课时承接前两课时对函数表示法的梳理，要求学生能读懂分段函数、画出分段函数的图象，并能在计费、分段计价等真实情境中建立分段模型。这节课若处理得当，学生得到的不仅是一个新知识点，更是一种分类讨论的思维方式。下面呈现本课时的完整教学设计。

一、教学内容的定位与学情诊断

教材地位。前一课时学生已经系统接触了列表法、图象法、解析法三种函数表示方式，本课时要回答的问题是：当一个问题在不同阶段遵循不同规律时，函数该怎么写、怎么画、怎么用。分段函数正是三种表示法综合运用的天然载体，其图象呈现“分段衔接、可能断开、端点虚实有别”的特征，是数形结合思想的具体落点。

学情诊断。九年级学生对一次函数的图象与性质掌握较扎实，能熟练使用描点法与两点法画图。但前测中暴露出三类典型障碍：其一，习惯用一个自变量范围包办整个函数，写分段函数时容易遗漏“每一支有自己的定义域”这一前提；其二，画图时端点的实心点与空心点含糊不清，把不连续处连成一条线；其三，面对“出租车计费”“阶梯水价”类问题时，分类的临界点把握不准，特别是等号归属哪一段常常出错。

核心问题。本课围绕一个问题主线展开：为什么有的函数必须“分情况”来表达，分出来之后如何保证它在衔接处说得通。所有活动均服务于此。