中美初中数学教材函数概念引入方式的认知负荷差异与教学启示——基于两国主流版本习题眼动追踪实验数据的认知心理学分析.docxVIP

中美初中数学教材函数概念引入方式的认知负荷差异与教学启示——基于两国主流版本习题眼动追踪实验数据的认知心理学分析

第一部分：摘要与关键词

在全球教育治理日益关注核心素养培育的宏观背景下，数学课程改革正经历从“知识本位”向“素养本位”的深刻范式转型。函数概念作为贯穿中学数学课程的核心枢纽，不仅是连接代数与几何、刻画变量相依关系的语言工具，更是发展学生抽象思维、模型建构与理性精神的认知基石。中国与美国的初中数学课程虽均将函数列为关键学习领域，但由于两国在教育哲学、课程传统、文化认知取向以及评价机制等方面存在显著差异，教材在引入函数概念时采取了截然不同的表征路径与认知组织方式。这种差异不仅体现在文本的显性结构上，更深植于隐性的认知负荷分配、信息加工序列以及视觉注意引导机制之中。因此，系统比较中美主流版本初中数学教材在函数概念引入阶段的认知负荷差异，并借助习题眼动追踪实验揭示两国教材所诱发的实际认知加工特征，具有重要的理论价值与现实意义。

本研究以认知负荷理论（cognitiveloadtheory）为核心理论框架，结合双重编码理论、图文整合模型以及视觉注意的显著性驱动机制，构建起一个跨文化教材认知加工的分析模型。研究首先运用定性内容分析法，对中国“人教版”与美国“McGraw-HillGlencoeGeometry/Algebra”两套具有代表性的初中数学教材在函数概念引入章节的