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高中地理高一年级“工业区位因素及其变化”教学设计

一、设计立意与课标解读

本节内容对应《普通高中地理课程标准》中“结合实例，说明工业的区位因素”这一要求。课标的关键动词是“说明”，强调的不是记忆结论，而是基于真实案例进行地理推理的能力。高一学生刚刚完成农业区位因素的学习，已经初步建立了“区位”这一核心概念，掌握了从自然因素、社会经济因素两大维度分析问题的一般框架。本节课正是要让学生把这套思维工具迁移到工业领域，并在迁移过程中发现工业的独特点：工业对自然的依赖程度远低于农业，社会经济因素占据主导；区位因素本身处于动态变化之中，区位选择是企业家在成本与收益之间反复权衡的结果。

基于这样的认识，本课的设计立意确定为“以一家企业的选址决策为主线，让学生在角色扮演中经历完整的区位分析过程”。教师不直接给出“原料导向型、市场导向型、动力导向型、劳动力导向型、技术导向型”五类工业的结论，而是让学生在为不同工厂选址的过程中自己归纳出来。知识的生成逻辑从“教师讲授—学生接受”转变为“问题解决—经验归纳—概念提炼”，这正是指向地理实践力和综合思维核心素养的教学路径。

二、学情分析

高一学生具备三方面基础：一是通过必修二前两章的学习，掌握了人口、城市、农业区位的基础知识，形成了“区位=位置+联系”的初步认识；二是日常生活中接触过大量工业产品和工业现象，对钢铁厂、服装厂、电子厂有模糊的感性印象；三是经过初