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小学六年级道德与法治教学设计：职业启蒙与未来规划——以“长大以后做什么”主题班会为例

本教学设计依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养导向，立足小学高年级学生心理发展特质与认知水平，将“职业启蒙”从单一的知识灌输转向“生涯规划觉醒”的深度学习。设计摒弃了传统班会“说理说教、角色扮演流于形式”的弊端，引入职业生涯规划理论中的“职业锚”“胜任力冰山模型”简化版，构建“认知自我—探索世界—决策规划—行动承诺”四维教学闭环。通过真实情境创设、项目式学习（PBL）、家校社协同育人等策略，引导学生从“被动接受职业信息”走向“主动建构职业认知”，从“关注职业地位薪酬”走向“关注职业价值与人岗匹配”，为初中阶段的生涯规划教育奠定扎实的心理与认知基础。

一、教材与学情深度剖析

教材定位上，本课虽归属于“主题班会”范畴，实则承担着《道德与法治》五年级上册第三单元《我们是光荣的少年》中“树立远大理想”、六年级下册第五单元《走向未来》中“规划美好未来”两大核心任务的衔接与落地。课标明确要求“初步了解职业的多样性，尊重各行各业劳动者”，并“能结合自身实际，对未来的学习和生活做出初步规划”。本设计将这一要求具化为可观测、可评价的学习表现。

学情分析是设计成败的关键。六年级学生处于埃里克森心理社会发展理论中的“勤奋感对自卑感”向“自我同一性确立对角色混乱”过渡的关键期。问卷调查显示：班级8