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《学前儿童科学教育活动指导》第一章

首先界定科学的三重属性，作为学前儿童科学教育的逻辑起点。科学并非仅指向系统化的客观知识体系，同时包含探究客观世界的过程与方法，以及秉持的求真、实证、创新的科学精神，三者共同构成科学的完整内涵。在此基础上，学前儿童的科学具有鲜明的年龄适配性，它不是成人视角下的抽象科学结论，而是3-6岁儿童在与周围世界互动的过程中，通过自主感知、操作、体验获得的经验性认知，是基于个体生活场景生成的、充满童趣的朴素认知。中国学前教育研究会2022年面向全国12个省市320所幼儿园的调研数据显示，3-6岁儿童对动植物、自然现象、生活科技的探究兴趣占比达87.2%，其中4-5岁儿童主动发起探究行为的发生率为62.8%，显著高于3-4岁的31.7%和5-6岁的59.4%，说明中班是幼儿探究兴趣发展的关键窗口期，为学前儿童科学教育的实施提供了发展心理学依据。

学前儿童科学教育是指教师遵循3-6岁儿童的身心发展规律与科学学习特点，有目的、有计划地创设探究情境、提供操作材料，引导幼儿主动开展感知、观察、操作、实验、交流等活动，帮助幼儿建构科学核心经验、发展探究能力、养成科学态度与价值观的教育活动总和。其本质体现在三个层面：第一，它是幼儿主动探究的过程，所有教育活动的设计都需以幼儿的兴趣为出发点，避免教师单向灌输；第二，它是幼儿经验自主建构的过程，幼儿对科学现象的认知不是被动接受教