高三地理高三地理信息技术应用课时教学设计.docxVIP

高三地理高三地理信息技术应用课时教学设计

一、课标解读与课时定位

本课时对应人教版高中地理必修与选择性必修内容中运用地理信息技术手段解决地理问题的学业要求，课标明确学生应能说明遥感、全球卫星导航系统、地理信息系统在资源调查、环境监测、灾害防御等领域的应用。本课时处于一轮复习第七章的收尾位置，此前学生已完成自然地理与人文地理主干知识的梳理，本课时承担将信息技术工具与实际地理问题对接的桥梁功能，是高考试题中情境化、综合化命题的重要载体。

从近年高考命题走向看，本部分内容很少以孤立的概念识记形式出现，而是嵌入真实情境：华北平原的农业估产、长江流域的洪水监测、城市救火中的路径规划、川藏公路的灾害预警。命题者考查的核心并非背诵三种技术的定义，而是判断什么问题用什么技术、什么技术出什么成果、成果如何转化为决策。一轮复习必须帮助学生建立这种问题—技术—成果—决策的思维链条。

二、学情诊断

高三学生对本课时内容普遍呈现三个典型症状。其一，概念模糊，将遥感的获取信息与地理信息系统的处理分析信息混为一谈，在高考选择题中误把叠加分析缓冲区分析判为遥感功能。其二，迁移乏力，能背出全球定位系统由空间星座、地面监控、用户设备三部分构成，却说不清为何车辆导航必须至少接收四颗卫星信号。其三，情境陌生，对卫星遥感影像的波段组合、热力图的人口迁移解读、电子地图的图层切换缺乏直观经验，遇到图表资料型试题时提取信息的速度