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《课程与教学论》第八章教研活动

Contents目录第一节教研活动概述第二节教研活动的创新发展本章说明第八章教研活动

本章说明01本章导语好教师以好教学为标志，需要通过教研活动予以培养。因此，不能仅仅将教学视为研究的对象，“教学即研究”是教师应当树立的教学信念本章内容●教研活动概述●教研活动的创新发展02案例分析与讨论基于数据分析的精准教研，是数字时代教研转型的重要探索，即借助信息技术收集和分析多模态教学数据，精准发现教学问题、确定教研主题，并通过设计教研方案、实施教学改进、收集新数据、反思教研成效形成循环改进机制，从而增强教研的实证性和针对性，促进教师专业发展与区域教学质量提升

第一节教研活动概述01

一、中国教研活动的起源与发展1中国教研活动的起源中国教研思想可追溯至古代先贤倡导的相观而善和择善而从。清末较早创办近代学堂的知识分子开始组织教师研究教材和教学方法，严修创办的研习所定期召集教师研究课程与教学改进。民初相关探索进一步增加。中国教研活动源于本土教育实践，已有百余年的发展历史2中国教研活动的发展制度化教研实践始于新中国成立初期。1952年，教育部明确教研组应以改进教学工作为目的开展活动；此后，各级教研组织和教研员队伍逐步建立。到20世纪90年代末，我国教研组织基本形成以教育教学为中心的研究、指导、管理和服务职能21世纪，新一轮基础教育课程改革启