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初中七年级科学上册“地球的转动”第一课时教学设计

一、教学设计的缘起与立意

地球在脚下转动，日月星辰在天上升落，这是学生睁着眼睛就能看到的现象，也是被“习以为常”遮蔽得最深的科学事实。浙教版科学七年级上册第四章第二节“地球的转动”第一课时，承担着从生活现象走向科学实证的桥梁功能：学生在此之前已经通过地理常识和小学科学课知道“地球在转”，但绝大多数人是被告知，而不是被说服。本课时的核心价值，不在于让学生记住“自西向东、周期一天”这两个结论，而在于让他们经历一次完整的科学推理历程——面对同一个昼夜更替现象，可以建立“太阳绕地球转”和“地球自转”两种假说，再凭借证据甄别优劣。这种思维方式，比结论本身珍贵得多。

基于对教材的反复研读和对七年级学生认知水平的把握，我将本课的立意确定为一句话：让学生在教室里“看见”地球的转动。“看见”是打引号的，因为人站在地球上感觉不到转动，正如同坐在匀速行驶的列车里感觉不到前进。教学的全部努力，就是要补上这个“看不见”造成的认知缺口，用模拟、用推测、用逻辑，让自转在学生的头脑里清晰成像。

二、学情分析

本班学生为七年级上册学生，正处在由具体运算向形式运算过渡的关键期。通过前期摸底访谈，我发现学生存在三类典型状况。第一类是“结论正确、路径空白”，能脱口而出地球自转，但说不出任何证据，知识来自背诵而非理解。第二类是“模型混同”，约三成学生认为昼夜交替是因为太阳绕