高中生物学必修2“协同进化与生物多样性的形成”教学设计.docxVIP

高中生物学必修2“协同进化与生物多样性的形成”教学设计

一、教材定位与内容主线

本节位于必修2《遗传与进化》第六章后部，是学生认识进化理论由“种群内部变化”走向“物种间关系与生态系统格局”的关键节点。前面内容已经解释了突变和基因重组提供原材料、自然选择决定进化方向、隔离促使物种形成；本节继续追问：当一个物种成为另一个物种的环境，当猎物、捕食者、寄生物、宿主、传粉者彼此施加选择时，进化会变成怎样的互动过程。教材用兰花与传粉者、羚羊与猎豹、寄生虫与宿主等事实，把“适应”从单方面的器官精巧，推进到关系网络中的相互塑造，再落脚到遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性的形成。

需要把本节的逻辑骨架立在三条线上。第一条是关系线：任何一个物种都不是在真空中进化，其他物种构成其生存背景中最活跃、最易变化的部分。第二条是反馈线：甲的性状改变乙的选择压力，乙的应答又反转过来改变甲的适合度，循环往复便可能出现配合愈加紧密的互利关系，也可能出现攻防升级的对抗关系。第三条是产物线：关系网中长期发生的选择、迁移、隔离与物种形成，逐级放大为基因库差异、物种清单扩张和生态系统类型分异，最终呈现为生物多样性。

本节不宜处理成几个漂亮例子的欣赏课。真正具有思维含量的部分，是让学生意识到“协同”不等于合作，“进化”不等于进步，“多样性”不等于数量堆砌。两个物种能够共同变化，既可能因为相互受益，也可能因为相互伤害；一个性