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高中政治高二选择性必修三2.1“逻辑”的多种含义教学设计

一教材定位与课标解读

选择性必修三《逻辑与思维》作为统编版高中政治教材体系中培养学生理性思维核心素养的关键模块，其第二章首节“逻辑的多种含义”承担着打通日常经验与学科概念、搭建形式逻辑与辩证逻辑认知桥梁的奠基任务。课程标准明确要求“理解逻辑的含义，掌握形式逻辑和辩证逻辑的基本观点”，并强调“在分析解决实际问题的过程中，提高运用逻辑思维方法的能力”。教材编写组遵循“从生活走向理论、从理论回到生活”的编写逻辑，将“逻辑”一词在日常语言、哲学学科、数理逻辑学三个语境下的差异性呈现，意在引导学生透过现象看本质，辨析“逻辑”作为思维规律、思维规则、学科名称、方法论原则的多重指涉。这节课若仅停留在名词解释的堆砌，必然导致学生对“形式逻辑研究思维形式”“辩证逻辑研究思维内容及其发展规律”这一核心区隔理解浮浅，进而影响后续推理论证、辩证思维等模块的深度学习。因此，教学设计必须立足核心素养“逻辑思维”与“科学精神”，以概念辨析为抓手，以思维建模为路径，推动学生完成从感性认知到理性建构的跨越。

二学情分析与预设

高二学生已完成必修四《哲学与文化》中唯物辩证法基础知识的学习，对“联系发展观”“矛盾观”具备初步感性认识，但受制于中考语文语境下“逻辑”多指“条理清晰、言之有理”的狭义理解，以及日常交际中“讲逻辑”等同于“讲道理”的模糊用法，学生普