高二地理选择性必修三《人类活动与环境问题》教学设计 (1).docxVIP

高二地理选择性必修三《人类活动与环境问题》教学设计

一、课标解读与教材定位

《普通高中地理课程标准》对本节内容的要求是：结合实例，说明环境问题产生的原因及危害。本条要求的核心落在结合实例四个字上，意味着教学不能停留在概念灌输，而要让学生在真实的地理情境中追溯环境问题的来龙去脉。湘教版选择性必修三《资源、环境与国家安全》第一章第二节人类活动与环境问题，处在自然环境与人类社会之后，起着承上启下的作用：第一节解决了人类社会依赖自然环境的认知基础，本节则要回答人类活动如何扰动自然环境并引发问题，为后续资源安全、生态安全、碳排放等章节埋下逻辑起点。

教材以环境污染—生态破坏—资源短缺为主线编排，辅以玛雅文明衰落伦敦烟雾事件日本四大公害病等案例。我在处理教材时特别留意到一个细节：湘教版在活动栏目中设置了以某河流为例分析水污染的形成与治理的探究任务，这为本课采用一例贯穿的情境教学提供了教材依据。本课的对象是高二选课走班学生，他们已完成必修一、必修二的学习，具备大气、水、地貌等自然地理基础和人口、城市、产业等人文地理视野，但对环境问题的地域差异和人与环境关系的阶段性演变缺乏系统认识，这正是本课的生长点。

二、学情诊断与教学立意

课前我通过问卷星对两个选课班共94名学生做了诊断性测试，结果显示：87%的学生能列举五种以上环境问题，但仅有19%的学生能从人类向环境索取资源的速度超过资源本身的再生速度和