高二英语听力微技能训练教学设计——捕捉主旨与推断说话者意图.docxVIP

高二英语听力微技能训练教学设计——捕捉主旨与推断说话者意图

一、设计理念

听力是语言输入的第一通道，也是学生最容易产生畏难情绪的技能领域。本教学设计以课程标准提出的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四维目标为坐标，将一节普通的听力训练课重构为听前有策略、听中有监控、听后有反思的完整认知循环。

传统听力课堂的常见做法是放音、对答案、再听一遍，学生在三次机械重复中获得的仅是疲惫。本课的核心立场在于：听力不是被动接收，而是主动建构意义的过程。教师要做的不是让学生听到，而是教会学生会听。基础篇第十六组的训练材料以日常交际场景为主，涉及校园生活、人物关系、地点判断与意图推断，恰好为微技能显性教学提供了理想载体。

本节训练课面向高二基础段学生，他们已具备每分钟一百十词左右的正常语速理解能力，但在以下三个方面普遍存在短板：其一，听前不会审题预测，习惯于被动等待声音到来；其二，听中容易被个别生词卡壳，造成整段信息链断裂；其三，对判断说话者语气、态度类题目缺乏推理意识，习惯按字面意思作答。本教学设计靶向解决以上三个问题。

二、教材与学情分析

本组训练材料包含五段短对话、三段长对话和一篇独白，主题语境覆盖学校生活与日常交流，语篇长度由二十余词递增至一百八十余词。题型设置遵循短对话判断场景、长对话提取细节、独白整体理解的标准结构，并穿插某人说这句话的用意是什么两人可能是什么关系等推断性题目。

从学情