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高三地理一轮复习“两极地区”教学设计

一、设计依据与教学定位

本课面向高三地理一轮复习阶段，对应区域地理中“两极地区”专题。极地是地球系统科学最后的“空白拼图”，也是高考命题中呈现新情境、考查综合思维的高频区域。近五年全国卷及各省自主命题中，南极泰山站、罗斯海新站选址、北极航道通航、北极放大效应等素材反复出现，命题角度从识记层面迅速转向“区域认知＋综合思维＋人地协调”的深度融合。一轮复习若仍停留在“位置、气候、资源、科考站”的清单式罗列，学生遇到情境化试题便会束手无策。本教学设计以“为什么两极冷、两极冷带来了什么、人类如何在冷的地方做事”为逻辑主线，重构知识体系，训练学生在陌生情境中调用地理原理的能力。

课程标准对本部分的要求可以概括为：运用地图等资料，说明两极地区的自然环境特征及其对人类活动的影响，认识极地科学考察与环境保护的意义。据此，本课不追求知识点的全覆盖，而追求三条能力链的打通：一是从“纬度位置—大气环流—下垫面”推导严寒成因的分析链，二是从“自然环境特征”推演“资源分布与人类活动方式”的因果链，三是从“科学考察与航道开发”评析人地关系的价值链。

二、学情研判

本班学生已完成初中区域地理学习和高中必修课程的系统学习，对气压带风带、洋流、大气受热过程等原理有基本储备，但在两极专题上呈现出三个典型薄弱点。其一，空间概念错位，不少学生把南极洲与南极地区混同，把北极点与北冰洋、格