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高三地理陆地水体的相互关系专题教学设计

【课程标准与考情分析】

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对水圈内容的核心要求是：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义；运用图表，说明陆地水体之间的相互补给关系。近年全国卷与各省学业水平等级性考试对本专题的考查呈现三个鲜明趋势：一是情境真实化，以某河流某时段的流量过程线、某湖泊水位变化、某冰川退缩观测数据为素材；二是设问过程化，不再满足于是什么的判读，而是追问为什么这样变化未来会怎样演变；三是思维综合化，把水体补给与气候、地貌、人类活动交织考查。

从近三年高考试题抽样看，陆地水体相互关系的分值稳定在6—12分之间，常以综合题第（1）（2）问出现，典型设问如指出该河段的主要补给来源并说明理由分析该湖泊水位季节变化大的原因。考生失分集中于三处：给定流量过程线无法锁定补给类型；混淆汛期与丰水期的成因表述；对地下水与河流水互补关系的季节转换方向判断失误。本专题设计的出发点，便是以方法与证据为主线，帮助学生建立补给决定过程线，过程线反推补给的双向思维通道。

【学情诊断】

授课对象为高三年级选考地理学生，一轮复习结束后具备基础知识存量，但存在四个典型问题。第一，知识碎片化，能背诵五种补给类型，却说不清积雪融水补给与冰川融水补给在过程线形态上的差异。第二，图表判读弱，面对无标注坐标系的流量过程线无从下手，读不出峰值时间、涨落斜率、基