“位置与方向（一）”教学实践与思考.docVIP

PAGE

PAGE1

“位置与方向（一）”教学实践与思考

“位置与方向（一）”是人教版小学数学三年级下册的重要单元，要求学生掌握“东、南、西、北”的基本方向，还要能描述物体的相对位置。但是由于方向概念相对抽象，脱离具体场景不易理解，再加上小学生生活经验不足，难以把课本符号化的知识与实际空间对应起来。那么，如何让“方向感”落地生根，成为学生解决生活问题的工具呢？

一、把课堂“搬”到真实生活场景中

“教育即生活”，生活是理解知识的桥梁。所以，抽象概念需通过真实经验的建构，才能让学生真正理解它。作为小学数学教师，在具体的数学教学中要基于小学生的认知特点，把课本上的方向知识符号与学生熟悉的生活场景结合起来，将课堂延伸至校园、教室等环境中，激活学生的已有经验，才能让学生从具象到抽象认识“方向”。

【教学案例1】校园“方向探秘”活动。

晨间观测：清晨让学生在操场列队，观察太阳的位置，并齐声读教材中的结论：“早晨，太阳在东方。”再让学生用指南针验证太阳方向，同步贴“东”字标签于操场东侧的栏杆上；后让学生参照实物在平面上辨认方向。

教师引导提问：“旗杆在太阳的哪边？”（东）“与之相对的是哪个方向？”引导学生说出“西”，并贴“西”标签于跑道终点。教师再引导性提问：“教学楼在操场的哪一面？”学生回答：“北面。”

升级任务卡：教师结合教材图（见图1）给学生指令，“面向教学楼（北），说出