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情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用——以《咏柳》为例

【教学过程】

（一）未成曲调先有情——情境导入，初识春柳

师：（播放轻柔的音乐，同时展示多幅不同角度的初春柳树图片，柳条嫩绿，随风轻拂）同学们请闭上眼睛，轻轻地听，细细地闻，你听到了什么？又仿佛闻到了什么？

生1：我听到了小鸟在唱歌。

生2：我好像听到了流水的声音。

生3：我仿佛闻到了青草的味道。

师：说得真棒！现在请大家慢慢睁开眼睛。看！我们来到了春天的河边，你看到了什么？

生：（齐声）柳树！

师：对，是柳树。你能用自己的话来说说这是一棵怎样的柳树吗？

生4：这棵柳树很高，叶子是绿绿的。

生5：它的枝条很多，都垂了下来，风一吹就在飘。

师：观察得真仔细！这高高的、满是嫩绿新叶的柳树上有千万条柔嫩的枝条在轻扬拂动，多美啊！在一千多年前的唐代，有一位名叫贺知章的老爷爷也被这美丽的柳树迷住了，于是写下了一首千古名诗来“咏”柳。

“咏”在这里就是用诗歌来赞美、歌颂的意思。来，让我们一起读读这首古诗的题目，要读出赞美的感觉。

（设计意图：本环节通过音乐渲染与图像再现将学生从课堂拉入春日河畔的特定氛围之中，调动学生的感官，让他们先“听到”春天、“看到”柳树，再用自己的语言进行描述，这既是为理解古诗做准备，也是一种口头表达的训练。最后点明“咏”的含义，将学生的感性认识自然引向诗歌文本。）

（二）字