打造生机盎然的小学数学“适性课堂”——以“圆的认识”的课堂教学为例.docVIP

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打造生机盎然的小学数学“适性课堂”——以“圆的认识”的课堂教学为例

【“适性课堂”下“圆的认识”教学过程】

（一）情境导入环节适配生活激发兴趣

课堂开始时，教师需要通过多元展示和分层提问适配学生的生活经验差异。以实际教学为例，教师可以先播放一段1分钟的包含车轮、时钟、比萨、光盘、摩天轮等包含圆的物品的视频。播放结束后，教师先提出适配所有学生的问题：“视频中哪些物品是圆形的？请用手指一指你身边的圆形物品。”此时，几乎所有学生都能指出“时钟是圆的”“铅笔盒上的按钮是圆的”，低认知起点的学生也能通过指认参与课堂。接着，教师可以提出适配中等认知水平学生的问题“这些圆形物品有什么共同特点？如车轮为什么要做成圆形，而不是方形或三角形？”，引导中等认知水平的学生开始思考。如果学生回答：“方形车轮滚起来会颠，圆形的不会。”教师则继续追问“为什么圆形不会颠”，引导学生初步关联“圆的特征”。最后，教师可以提出适配高认知水平学生的问题“如果车轮的车轴不在中心，还能平稳滚动吗？请试着用自己的想法解释。”，引导高认知水平的学生开始尝试推理。如果有学生回答：“车轴不在中心，车轮边缘到车轴的距离不一样，滚起来就会忽高忽低。”教师可以肯定他的想法，并预告“今天我们就来探究‘圆的中心’和‘边缘到中心的线段’的秘密”，自然导入新课。整个导入环节中，不同层次的学生都能根据自己的生