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核心素养下小学美术与劳动情境融合教学实践——以“编织乐陶陶”教学为例

基于“‘五育’并举”视域，小学美术与劳动教育深度融合发展对促进小学生核心素养落地起到了重要的作用。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，在美术教育中渗透劳动教育，既有助于培养学生的创新意识，又有利于增强学生的劳动意识。这为新时期多学科融合教学指明了方向、创新了路径。劳动教育的开展，侧重于学生劳动观念与责任意识的养成，美术教育的协同，更能够深化学生的实践感知，使学生在创造中不断反思总结，提升综合素养。文章以“编织乐陶陶”教学为例，搭建传统编织工艺载体，结合小学生认知特点创设教学情境，在文化浸润中促进学生对传统工艺的理解与传承，在问题解决中提乔学生的创新能力与思维能力，在实践创作中培养学生主动探究与动手能力。文章旨在突破单科教学极限，建立情境化教学路径，通过美术与劳动融合教学，实现审美性和实践性的有机融合，促进学生创新能力、劳动能力、文化理解能力的协同发展。

一、创设文化浸润情境，编织艺术的历史溯源与材料认知

构建情境化教学模式是开展美术与劳动融合教学的起点。教师通过创设文化浸润情境，对艺术的历史脉络进行编织，以深化学生对自然材料属性的感知和对文化内涵的理解，为美术教学和劳动教学融合建立文化联结，也为学生后续开展课堂实践奠定认知基础。情境化教学旨在通过学生多感官体验和文