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论素养本位课程评价

【摘要】随着信息时代的到来，知识学习的目的与价值正在发生根本变化，这一变化在我国课程改革深化阶段提出的学科素养发展目标中清晰可见，学科学习的核心价值在于学科理解。学习价值诉求的改变对高质量课程评价提出了强烈需求。课程评价不仅需证明并促进深度学习，而且其自身就是一种深度学习活动，其基本价值诉求是学科理解，核心观测点是理解学生的理解。与此相伴的路径可概为：与真实生活建立关联，改革考试内容和方法；以学科实践为取向，设计复杂课堂评价任务；将评价转化为“教师研究”，提高教师课堂评价素养。

【关键词】素养本位；课程评价；学科理解

目前，“学生核心素养发展”是世界课程改革普遍关注的焦点问题。课程评价是否以及如何可能促进并证实学生的素养发展，亟须超越单一以分数为指标的工具主义逻辑，探索和创新课程评价举措，将评价视为一种促进学生理解力发展的教育活动加以探讨，以此厘清评价与考试的关系，阐释指向素养发展的评价本质，进而寻求素养评价的路径。

一、反思传统课程评价

(一)评价是独立于教学过程的纯粹客观活动

传统评价观认为，评价即考试。这是一种“向下渗透”的集中评价体系。[1]在这一体系中，最重要的决定由那些对课程影响最广泛的方案策划者和决策者做出，决策者的影响范围越广，学校教育就越重视满足其评价需求。[2]“向下渗透”的考试最突出特征是：