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小学六年级中华优秀传统文化教学设计：君子之争与和而不同的生命教育

一、教材解读与核心价值定位

山东友谊版《中华优秀传统文化》六年级下册第14课《君子之争》，选材自《礼记·儒行》与《论语》相关章节，聚焦“君子争”的文化意蕴。教材以“射礼”、“听琴”、“让路”、“推贤”四个情境为载体，将抽象的“争”转化为可视、可感、可思的行为样态。这不仅是礼仪知识的呈现，更是儒家“和而不同”核心价值观在微观生活场域的具象化投射。

作为教研组长，我认为本课的核心价值不在于复原古礼形制，而在于引导处于道德推理“习俗水平”向“原则水平”过渡关键期的六年级学生，透过现象看本质：何为“争”？为何“争”？如何“争”？将“争”从零和博弈的对抗逻辑，重构为自我超越与共同向善的协同逻辑。这是立足学生生命发展、对接核心素养“文化自信”、“道德修养”、“关键能力”的必由之路。

二、学情分析：从“知礼”到“践礼”的认知鸿沟

六年级学生已具备初步的文言阅读能力与历史时空观念，低年级“礼仪伴我行”系列课程奠定了行为规范基础。但调研显示，学生对“争”的固有认知多停留在“争第一”、“争赢”、“不服输”的竞技层面，甚至将“谦让”等同于“软弱”、“退缩”。教材呈现的“争先行礼义”、“争贤让能”极大冲击其经验逻辑，易产生认知失调：既然是争，为何不争利而争德？既然让，为何反成全了大局？

教学须架设脚手架，引导学生穿越时空，在“古今对话”