高三地理“环境问题与可持续发展·中国国家发展战略”教学设计.docxVIP

高三地理“环境问题与可持续发展·中国国家发展战略”教学设计

一、教学依据与立意

本课时对应选择性必修与必修二的核心内容，覆盖环境问题的成因、表现与地域差异，可持续发展的内涵与路径，以及主体功能区、长江经济带、京津冀协同发展、海洋强国等国家发展战略。课程标准要求运用资料归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径，并结合实例说明国家重大发展战略的地理背景与意义。

高三一轮复习的定位是构建体系而非重复讲授。本节课以一条人地关系演化的逻辑主线统摄两个课时内容：环境问题的产生，源于人类向环境索取资源的速度超过资源再生速度、向环境排放废弃物的数量超过环境自净能力；解决之道，是从“高增长”转向“高质量”，落脚到国家层面的空间部署。学生在高一时掌握的是分散知识点，此时要将其整合为“问题—成因—影响—对策”的因果链条，并能用这条链条解释任何陌生情境。

高考对本内容的考查呈现三个特征。其一，以真实区域为载体，如黄土高原水土流失、长江刀鱼资源衰退、华北地下水漏斗，要求考生调用原理而非背诵结论。其二，图表判读占比高，常给出能源消费结构图、碳排放统计表、生态功能区划图，要求提取信息并推理。其三，开放性设问增多，如“评价某项生态工程的合理性”“为某地产业转型提出建议”，评分看要点层次与逻辑自洽。复习课必须围绕这三点设计活动。

二、学情分析

授课对象为高三普通班学生。问卷与前测显示：多数