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如何用好教育增值评价

——对“探索增值评价”的主旨与行动的理性思考

【摘要】在“四个评价”中，相对于结果评价、过程评价和综合评价，“增值评价”这一我国教育实践领域原本不很熟悉的概念引起特别的关注和热议，亟待澄清思想、统一共识。从整体架构而言，“四个评价”是组合拳，增值评价不宜“异军突起”；从实施导向看，增值评价更是一种评价思想而非技术。只有牢牢把握增值评价对教育“关注点”和“参照系”改变的要义，并深耕教育实际发展及需求，才能真正发挥教育评价应有的引领和保障功能。

【关键词】增值评价；教育评价；“四个评价”；综合评价改革；学校效能；发展性评估

2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。这是继2018年全国教育大会提出“扭转不科学的教育评价导向”后，指导教育评价改革的又一份纲领性文件。其中，明确提出的“四个评价”引起了广泛关注和热议，尤其是需要“探索”的“增值评价”。

增值评价在我国教育实践领域尚未得到充分了解和应用，而且相对于其他三个评价，增值评价在教育评价发展史中出现较晚，本身仍存在一些技术性问题，学界对其争论也相