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高中三年级地理《大气的运动》一轮复习教学设计

【课标解读】

《普通高中地理课程标准》要求学生运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象；运用等压线图等资料，分析风向与风力；结合气压带、风带的分布与移动，说明其对气候形成的作用。一轮复习的任务不是新授知识的重复，而是把大气的受热过程—热力环流—大气水平运动—全球性大气环流这条主线打通，使学生形成能量差异驱动气流运动，气流运动塑造天气气候的整体思维框架，并能在新情境中调用原理解决真实问题。

【考情分析】

近五年全国卷及各省市卷对本专题的考查呈现三个特征。其一，载体情境化，试题常以2024年以来备受关注的海陆风环境效应、城市热岛与通风廊道建设、焚风与山火、高原季风等真实地理事件为情境，要求学生用原理回放过程。其二，图像实证化，等压线图、等温线图、垂直剖面图、统计玫瑰图成为必备载体，读图能力与原理运用捆绑命题。其三，思维进阶化，设问由说明风向升级为解释现象成因—推断变化趋势—评价人类活动影响的链式追问。由此判断，本专题复习必须以原理为经、以图像为纬、以情境为扣，构建可迁移的答题模型。

【学情分析】

高三学生在新课阶段已学习本专题，但普遍存在三类问题：一是概念碎片化，能背出水平气压梯度力是风形成的直接原因，却无法画出近地面风的受力图；二是尺度感缺失，分不清热力环流属于局地尺度、季风属于区域尺度、三圈环流属于全球尺度，答题时常