高三地理一轮复习气压带与风带的形成和移动教学设计.docxVIP

高三地理一轮复习气压带与风带的形成和移动教学设计

一、课程标准与教学内容分析

普通高中地理课程标准要求学生运用示意图，说明气压带、风带的分布、移动规律及其对气候形成的作用。本条标准的行为动词是“说明”，意味着学生不能停留在识记“七个气压带、六个风带”的名称层面，而要建立因果链条，解释气压带与风带为何形成、位置如何在南北半球之间摆动、这种摆动如何塑造地中海气候与热带草原气候的季节性特征。

本课时处于大气运动单元的关键节点。承上，它建立在必修教材中热力环流与大气水平运动两块知识之上，是“小尺度大气运动”向“全球尺度大气运动”的一次原理迁移；启下，它直接支撑气候类型的成因分析、洋流分布的动力解释以及季风环流的理解，是整个自然地理必修一最难啃也最值得啃的部分。历年高考对该内容的考查呈现出两个稳定特征：一是以等压线图、风向示意图、气候资料图为载体，考查气压带风带的位置判断与季节推断；二是设置真实情境，如某航线遭遇的盛行风、某海港的降水季节分配，考查知识的迁移应用。复习课若仍停留在画三圈环流、背口诀的层面，学生面对新情境极易失分。

基于以上分析，本课时确立三重复习定位：重构原理，让学生真正理解从单圈环流假设到三圈环流现实的推演逻辑；强化读图，训练学生在等压面图、纬度示意图、气候直方图之间自由转换；对接考情，以近年高考真题为标尺检验复习效度。

二、学情分析

授课对象为高三年级学生，一轮复习阶段。