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高三地理教案区域地理第二课时——中国的地形

一、教学内容分析

依据《普通高中地理课程标准（2020版）》区域地理单元定位，本课坐标在“自然地理——地形”。核心概念包括“地形区系”“成因模型”“空间格局”。学生需从记忆中国主要地形区向理解其形成机理、掌握地图辨识与成因推演转变，形成“识图?解释?应用”链条。过程方法侧重资料分析与模型建构，要求学生在地图、遥感影像、地质剖面等多源资料中进行比较探究。素养渗透体现在培养空间想象、生态文明意识和国家认同感，学生在探讨山脉走向时自然联想到防灾减灾与资源分布。

学情诊断显示多数学生对中国山系名称记忆尚可，却对成因逻辑缺乏系统梳理，易把“高原”与“山脉”混淆，且对地图投影概念模糊。课堂观察和即时提问将捕捉这些误区，设计“概念卡片抽认+同伴解释”进行形成性评价。针对不同层次，准备层级化任务卡：基础层要求准确标记；提升层要求解释成因；挑战层要求用简图展示山脉–构造关系。

二、教学目标

知识目标：学生能够构建中国地形区系的层级结构，明确山系、盆地、高原的定义及其空间分布规律。

能力目标：学生能够独立使用地图与剖面资料完成地形成因的简要分析，并能用文字说明。

情感态度与价值观目标：学生在小组讨论中国山脉的重要意义时，表现出对自然环境保护的关注和对中华大地的热爱。

科学思维目标：学生在任务中运用模型建构思维，将地壳运动原理转化为地形形成的因果链。

评价与