小学六年级心理健康《成长的脚印》教学设计 (1).docxVIP

小学六年级心理健康《成长的脚印》教学设计

教材分析与核心素养定位

本课选自小学心理健康教育六年级下册“自我成长”模块，对应课程标准中“自我意识与自我管理”核心素养的进阶要求。教材以“成长的脚印”为主线，旨在引导毕业班学生系统回顾六年小学生活，完成从具象经验到抽象心理表征的内化建构。不同于低年级单纯的情绪识别、中年级的自我描述，六年级教学必须直面“小学—初中”过渡期的发展危机，将“成长”界定为一种可被觉察、可被叙事、可被规划的心理资本积累过程。

核心素养落脚于三个层面：一是自我觉察力的深度化，要求学生突破“开心/不开心”二元评价，识别成长中的矛盾性、阶段性与个体差异性；二是心理韧性的显性化，通过显性化应对过往挫折的策略库，建立“我能应对未来挑战”的效能感预期；三是生命发展观的前瞻性，在告别仪式中完成对过往自我的整合接纳，为青春期身份建立储备心理资源。教学设计摒弃“回忆杀”式感性渲染，采用“体验—反思—迁移”三阶推进，确保每个活动环节都指向核心素养的可观测行为指标。

学情分析与学习者画像

六年级学生处于埃里克森心理社会发展“勤奋感对自卑感”向“自我同一性确立对角色混乱”过渡的关键期。调研显示，本班48名学生中，85%表现出明显的“毕业综合征”特征：对小学生活产生理想化滤镜与现实焦虑并存的矛盾心理；60%学生存在“成长归因外部化”倾向，习惯将进步归因于老师严厉、家长监督，将挫