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初三道德与法治《交往与沟通》培优复习教学设计

一、教材与学情深度剖析

《交往与沟通》位于统编版九年级上册第三单元《我与社会》的首课，承担着“破冰”与“奠基”的双重任务。教材逻辑遵循“交往的意义——交往的原则——交往的智慧——网络交往”的递进结构，旨在引导学生从“自然人”向“社会人”转化。培优对象已具备扎实的知识底本，能熟练复述“平等、尊重、真诚、宽容、理解”十六字原则，但普遍存在三类认知偏差：一是将原则工具化，遇到复杂情境难以灵活权衡利弊；二是将技巧形式化，停留在“换位思考”的口号层面，缺乏非暴力沟通、深度倾听等实操性心理机制；三是将网络交往泛泛化，对算法推荐下的回声室效应、数字足迹不可逆性等深层风险缺乏法治思维审视。本节课需打破“知识复述”桎梏，重构“问题链—证据链—思维链”，推动核心素养向深度推进。

二、核心素养导向的教学目标

1.政治认同：透析交往中“自我与他者”的辩证关系，确立公民社会契约意识，在多元价值碰撞中坚守法治底线，自觉维护网络生态秩序。

2.道德修养：内化“求同存异、以和为贵”处世智慧，掌握非暴力沟通四步法（观察、感受、需要、请求），在冲突情境中实现情绪自觉与共情达成。

3.法治意识：精准适用《民法典》《网络安全法》《未成年人保护法》条款，识别网络暴力、隐私侵权、网络诈骗法律风险，构建权利保护与义务履行的双重防线。

4.核心能力：具备跨情境的社会交往决