小学五年级心理健康教学设计：爱的呵护——团结友爱的大家庭.docxVIP

小学五年级心理健康教学设计：爱的呵护——团结友爱的大家庭

一、教材解析与课程定位

辽大版小学心理健康教育五年级上册第九课“爱的呵护——团结友爱的大家庭”，选自“自我与他人”核心模块下的“人际交往”主题单元。教材编写意图明确指向核心素养中“社会适应”与“心理品质”两大维度，旨在引导处于儿童期向少年期过渡关键期的十岁前后学生，透过现象看本质，理解集体不仅是物理空间的叠加，更是心理支持系统的容器。教材通过“寻找集体印记”“解读集体温度”“共建集体契约”三个学习任务群，层层递进，将抽象的“集体主义”概念转化为可感、可触、可行的心理体验。

五年级学生已具备初步的抽象逻辑思维能力，自我意识进入“心理断乳期”，渴望独立又恐惧孤独，同伴关系超越师长关系成为核心发展任务。此时开展本课，恰逢其时：顺应了埃里克森“勤奋感对自卑感”心理社会发展阶段中对胜任感与归属感的双重渴求，回应了《义务教育心理健康课程标准（2022年版）》中“学会与他人合作、建立和谐人际关系”的学业质量要求。课程定位不止于知识传授，而重在情感内化与行为迁移，让学生在真实情境中体悟“个体因集体而荣，集体因个体而强”的辩证关系。

二、学情诊断与核心素养目标

前测问卷（N=186）与焦点访谈显示：87%学生能说出班级集体名称与口号，但仅32%能讲出具体“被集体呵护”的细节；65%学生将“团结友爱”等同于“不吵架、不打架”的消极规避；面对