高中三年级地理等高线地形图判读与应用教学设计.docxVIP

高中三年级地理等高线地形图判读与应用教学设计

一、课标依据与教学定位

本讲对应《普通高中地理课程标准》中运用地图，辨识地形部位，描述区域地形特征的学业要求，是区域认知与地理实践力两大核心素养交汇最紧密的知识节点。等高线地形图既是地图语言的集大成者，又是高考地理试题中出镜频率最高的载体之一——无论是水利工程选址、交通线路布局，还是野外考察方案设计、自然灾害风险评估，命题人都习惯以一幅等高线图为舞台，搭建真实情境，考查学生的空间思维与综合判断能力。

从一轮复习的整体布局看，本讲处于地球与地图板块的核心位置，上承经纬网定位与比例尺换算，下启地形剖面图绘制与地质构造判读，是整个自然地理复习链条上的关键枢纽。学生在此处的掌握程度，直接决定后续气候成因分析、水文特征归纳、农业区位评价等专题的学习质量。因此，本讲的复习目标不能停留在会读图的层面，而必须提升到会用图解决问题的层面。

二、学情诊断

高三学生经过两年多的地理学习，对等高线的基本概念并不生疏，多数学生能够说出等高线是海拔相同的点连成的闭合曲线这一定义，也能在简单图幅上识别山峰与盆地。但深入诊断会发现，学生的能力短板集中在四个层面。

其一，概念理解浮于表面。相当多的学生把等高距当作图上标注的数字，忽视了等高距是全图统一的垂直间隔这一本质属性，遇到增绘的间曲线、助曲线便手足无措。其二，空间转换能力薄弱。面对立体景观能看懂，落到平面图就迷失；