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高三地理一轮复习中国自然地理特征教学设计

一、课程标准解读与教材定位

《普通高中地理课程标准》对本课时内容提出了明确要求：运用地图等资料，描述中国的地理位置、疆域特征，说明中国地形、气候、河流等自然地理要素的基本特征及其相互关系。在中国地理的整体框架中，中国自然地理特征是承上启下的枢纽章节。它上承必修课程中地球运动、大气运动、水循环、地貌塑造等自然地理原理的学习成果，下启中国人文地理、区域协调发展以及区域地理各分区的深入探究。学生只有真正理解了中国自然地理环境的整体性与差异性，才能在后继学习中国人口迁移、产业布局、交通网络、国土整治等专题时做到有理可依、有据可循。

从高考考查的视角看，近五年全国卷及各省市自主命题试卷中，直接以中国自然地理特征为独立命题素材的题目有所减少，但以中国典型区域为载体、考查自然地理要素综合分析能力的试题占比始终维持在百分之三十以上。命题人倾向于将中国的地形三级阶梯、季风气候区、内外流域等基础知识嵌入陌生情境，考查学生调用知识解决问题的能力。这提示我们在一轮复习中绝不能把本课时处理成简单的知识背诵课，而应着力构建原理—特征—分布—影响的思维链条。

二、学情诊断分析

本届高三学生经过初中地理学习和高中必修课程的积累，对中国自然地理的宏观轮廓并不陌生，绝大多数学生能够说出地势西高东低、呈三级阶梯状分布东部季风气候显著等结论性表述。但在前期摸底测试和课堂提问中，暴